学风建设之于高校发展的意义不必冗叙，加强学风建设不仅是教育教学改革的需要，是学生自身成长的需要，也是校风建设的需要。学校之基调即学风，而教师是教学活动的主要施动者，是教学活动的主力军，其治学治教精神、态度、方法等无不在潜移默化地影响着学生良好学习习惯的养成。
他们有朝气、有闯劲，精力充沛，但有些学生自制力差，做事易冲动，缺少对事物的理性评判，易产生厌学、逃学、沉迷网瘾等不良行为。虽然，年龄上他们已进入成年，可在人际交往与自控力上仍需要大学教师的引领与督导。
从广义上来讲，学风不仅包括学习风气，还包括治学风气和学术风气，后两者又与大学教师紧密相关，因此，大学的学风建设需要教师坚持立德树人的同时，也应加强他们的责任感，使他们坚持严谨的治学态度和严于律己、追求真理的学术精神。著名教育家叶圣陶曾说：“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上，决定学术指导的效果。”某种程度上，教师具备怎样的责任感，直接决定了他们产生怎样的教学态度，也进而影响学风建设的好坏，二者是相互依存、密不可分的关系，而且在一定程度上教师的责任感起主导作用。
教和学是密不可分的整体，教师作为教学活动的主要施动者，其具备怎样的责任感，直接决定了教学环境、受教者学习态度和学习质量的好坏。因此，要想真正抓好学风建设，每一位大学教师都应反思自身，勤于躬行，增强扎根教育，服务教学，关心学生的责任感和使命感。如此，每一位高校从教者在踏上高校讲台的那一刻，就应具有爱岗敬业的执着。要有选择一个岗位就要站好这个岗位的决心和信心，只要站在大学课堂教学的舞台上，就应扎根这块沃土。
此外，教师还要熟悉大学生的身心发展特点，设身处地为大学生着想，端正自己的人生观、教育观以及为人处世的态度，潜移默化地影响大学生，帮助他们明确学习目的，提高学习内驱力，通过自身的人格魅力影响大学生，鞭策他们不断向奋斗目标努力。
教师除了需具备扎实的专业功底，还应时刻反思教学方法得当与否。在具体讲授过程中，应考虑，随着时代的发展，他们需要了解当代大学生的哪些特点，想想他们较为关注和喜好的事物，以此为依据创新教学方法，采取更易让学生接受的讲授方式，使教学“接地气”，有新意，能激活课堂。
同时，大学教师还应寻找自身教学的动力。当时为什么选择这门学科和这个研究领域？吸引自己的兴趣点在哪里？在该学科和研究领域，多少年后，想达到怎样的研究目标？写几篇学术论文？几本学术专著？而在教学领域，也要想想，自己的课能为学生提供多少帮助？用这些问题激发自己的教学动力，与大学生共营良好的教学氛围。
学风建设与教师的责任意识有着不可分割的联系，二者互为关联，教师的师德学品、治学治教精神、为人处世等传递了学校文化，推动了学风建设。
